学习动机的培养方法

  学习要求 联系实际运用学习动机的培养方法
 
  一、激发认知兴趣
 
  学习要求识记激发认知兴趣的方法
 
  (一)创设问题情境
 
  创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,将学生引入 一种与问题有关的情境中。创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的 难度;有启发性,善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成心理上的 悬念。
 
  (二)鼓励好奇心
 
  心理学研究表明,人类从出生起就具有一种好奇求知的本性,只不过儿童人学以后他 们的求知欲、好奇心开始出现分化,有些儿童的好奇心、求知欲随着学习的成功而不断得 到发展,而大多数学生则因学习失败而对知识失去好奇心、求知欲。成功的教学应不断创 设问题情境,来激发学生的好奇心、求知欲,激发学生的内部学习动机。
 
  —、建立合理目标
 
  学习要求 识记建立合理目标的方法
 
  (一)奖励掌握目标
 
  在学习过程中,学生常常有两类主要的目标:以掌握所学内容为定向的掌握目标和以 成绩为定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生,不管他们遇到多大的困难,仍然能坚持学 习、钻研,他们往往主动地寻求挑战,不断地提高。他们主要关注的是掌握所学的内容,而 不在意他们的得分及与班级其他人的比较。而拥有成绩目标的学生,则将注意力集中于 他们的行为表现及别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时,不是在意自己学到 了什么或自己付出了多少努力,而是他人怎么看待自己以及分数在班级的位置。这类学 生往往尽量避免出错,避免挑战,不敢冒险,知难而退。
 
  (二)提供诱因榜样
 
  以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边同学中的优 秀分子作为榜样,使学生掌握成就动机高的同学的想法、谈话方式和行为方式的特点。如 学习敢于冒险,不怕失败等品质,提高和增强自己的动机。需要注意的是,教师为学生树 立的学习榜样要符合学生的实际,具有真实性、接近性、方向性和感染性,只有这样榜样才 能对学生的学习起到替代性强化的作用。
 
  (三)合适的目标定向
 
  学习目标是学生学习的结果,是奋斗的方向。设置学习目标要注意:
 
  1.目标任务要明确
 
  不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议,而是要给学生提供明确而具体的目 标以及达到目标的方法。明确的目标指学习目标要具体,学生知道如何去做。比如,学生 做作文时,教师可以教给他们一些景物的描写、人物心理的描写、写作顺序等方法。学过 的字、词要学生掌握,也应该让学生明确应该掌握的程度,如能辨认、默写或者能组词造 句,等等。目标越具体明确越具有激励性。
 
  2.目标要有挑战性
 
  设置的学习目标不仅要具体明确,而且要具有挑战性,即目标既有一定的难度又使学 生能够通过努力达到。
 
  三、提升自我效能
 
  学习要求 识记提升自我效能的方法
 
  (一)正确认识自我,形成积极的自我概念
 
  国外有不少研究表明自我效能与学业成绩呈正相关。1981年班杜拉研究发现,那些 对数学毫无兴趣、数学成绩特别差的学生,经过一段时间的训练,他们的成绩和自我效能 都显著地提高了,而且,觉察到的自我效能与数学活动的内部兴趣呈明显的正相关。舒恩 克1984年的研究和约翰1987年的研究都表明学生的自我效能水平可以准确地预测学生 的学业成就水平。国内也有研究者(何先友,1993)通过实验研究发现,自我效能不仅与学 习成绩呈正相关,而且,在实践中通过一定的方法和措施也是可以改变和提高的。
 
  许多学生,尤其是学业成绩不良的学生,由于对自己的学习能力持怀疑态度,表现出 很低的自我效能水平,在学习中放弃尝试和应有的努力,进而影响学习成绩。教师可以通 过为他们选择难易适度的任务,让他们不断地获得成功体验,进而提高自我效能水平。其 次,让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作,通过获得替代性经验和强化 来提高他们的自我效能,使他们确信自己也有能力完成相应的学习行为,从而推动学习的 进行。最后,教师还可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断,形成正确的 自我效能判断。
 
  (二)鼓励自我强化
 
  自我强化指个人自己控制强化事件的强化,即强化事件不是由外界施与的,而是个体 自己给予的。例如,人们通过一段时期的努力工作达到了自己预定的目标以后,自己安排 一段假期,外出旅游。学生通过刻苦努力,学习成绩提高以后,自己决定去看一次球赛。 这些都是自我安排的奖励,可以起到增强期待的行为的作用。
 
  四、适当运用奖赏和反馈
 
  学习要求 理解并评价如何运用奖赏和反馈
 
  (一)给学生成功机会
 
  适当开展学习竞赛,尤其是小组竞赛,给学生提供多个成功机会并设法确保学生成功 体验,还要注意鼓励遭受挫折的学生。
 
  (二)给学生适当外部奖赏
 
  这里所说的外部奖赏是指物质上的奖励。根据奥苏贝尔对课堂学习动机的分析,学 生的课堂学习动机既有认知的内驱力,又有自我提高的内驱力和附属的内驱力,仅仅依靠 认知的内驱力是不足以激发和维持学生学习动机的。大量的心理学研究表明,对学生的 学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当, 很可能会引起意想不到的负面效果。莱伯进行了一项有趣的研究,他让幼儿园的儿童进 行一项有趣的游戏,实验的第一阶段不给任何奖励,两组儿童都非常投人地进行游戏,两 组没有什么差异。实验的第二阶段,给第一组儿童以糖果等物质奖励,另一组儿童不给任 何奖励。实验一段时间后发现,得到奖励的那组儿童对该游戏的兴趣明显降低了,而未得 到奖励的儿童仍然表现出很大的兴趣。这个实验表明外部提供的奖励使得儿童对本来有 内部学习兴趣的活动变得没有兴趣了,外部奖励产生的是负面的效应。蒂茜等人的实验 也得出了类似的结果。个体在行为过程中,常常要对行为的原因加以探究,或者产生自我 决定感,或者产生他人决定感。对某一行为,如果多次受到外部奖励,个体就会产生他人 决定感,或从自我决定感变为他人决定感,结果,在没有外部奖励的条件下,就会表现出行 为动机的丧失。因此,教师在运用外部奖励时,应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的 活动最好不要轻易运用物质奖励,只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能 产生积极的激励作用。
 
  (三)给学生恰当反馈
 
  1.学习结果的反馈要及时
 
  及时反馈也是很重要的,必须使反馈紧随个体的学习结果。如果反馈与作业结果相 隔的时间太长,反馈就会失去其动机和信息价值。
 
  2.学习结果的反馈要具体
 
  反馈要具有针对性、启发性和教育性,使学生从中受到鼓舞和激励。如在批改学生的 作文时,不是简单地写上“优秀”或“良好”这样的等级,而用眉批、评语的形式指出作文的 优点和缺点,同时用热诚的语言予以鼓励,从而使学生在获得鼓励的同时,又明确了进一 步学习提高的方向。
 
  3.要经常给予学习结果的反馈
 
  行为主义学习理论的研究证明,不管奖励多么有效,如果奖励的次数不够频繁,那么 奖励对改善行为的作用甚微。频繁给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用, 对于考试频率的研究发现,经常使用简短的测验比不经常的、较大的考试要更能促进学生 的进步。
 
  五、培养积极归因
 
  资学习要求理解培养积极归因的意义
 
  根据动机的归因理论及相关研究,学生对于学习成败的原因主要归为:能力、努力、运 气、任务难度、他人帮助、情绪等,不同的归因方式对其后学习行为产生巨大的动机作用。 归因的控制源维度与个体的自尊有关,把成功归因于内部因素产生自豪感,强化动机。反 之,把失败归因于内部因素则减少自尊。稳定性维度与对未来的期待有关,把成败归于稳 定的因素则会预期同样的结果,归于不稳定的因素则会引起期待的改变。可控性与个体 的体验有关,将成功归于可控因素可产生满意,归于不可控因素产生幸运或感激;将失败 归于可控因素产生羞辱和负罪感,归于不可控因素则产生愤怒。在各种因素中,能力和努 力是两个最为主要的因素,将成功归于能力,有助于增强个体的自我效能,进而有利于以 后的学习和归因;如果将失败归于能力,就会使学生容易放弃努力,久而久之,就会产生习 得性无力感,变得无助、冷漠、听之任之,破罐子破摔。
 
  由此可见,在教学中进行归因训练是十分必要的。我国青年学者隋光远提出的“积极 归因训练”模式是改变学生不正确的归因,提高学习动机的一条有效的途径。“积极归因 训练”包含两层含义,一层是“努力归因”,无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因 '为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性,当学习困难或成绩不佳 时,一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。第二层含义是“现实归因”,针 对一些具体问题引导学生进行现实归因,以帮助学生分析除努力这个因素外,影响学习成 绩的因素还有哪些,是智力、学习方法,还是家庭环境、教师等因素。分析这些因素在多大 程度上影响其学习成绩,并尽力指出解决这些问题的方法,以提高学生克服困难的勇气, 增强自信心。这种归因训练的好处在于,在学生作“努力归因”时又联系现实,在作“现实 归因”时又强调努力,体现了主客观相统一的辩证法思想,在教育实践中也被证明是行之有效的好方法。
 
  本章总结
 
  1.学习动机概述学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分 是学习内驱力和学习诱因;学习动机可以从不同角度进行分类;学习动机的作用以及对学 习过程和学习效果都产生影响。
 
  2.学习动机理论学习动机理论主要有:行为主义的强化论;费斯廷格的认知失 调论;班杜拉的自我效能理论;马斯洛的需要层次理论;阿特金森和麦克里兰的成就动机 理论以及韦纳为代表的归因理论。
 
  学习动机的培养培养学生的学习动机要做到:激发认知兴趣;建立合理目标; 提升自我效能;适当运用外部奖赏和反馈;培养积极归因。


思考与练习
一、单项选择题
1. 激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为()。
A.学习内驱力 B.学习诱因 C.学习动机 D.学习态度
2. 把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是()。
A.奥苏贝尔 B.桑代克 C.布鲁纳 D.斯金纳
3. 根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为()。
A.直接动机和间接动机 B.近景的直接性动机和远景的间接性动
C.内部动机和外部动机 D.高尚的动机和低级的动机
4. 把个人学习与社会主义事业相联系,为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机 属于( )。
A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机
C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机
5. 能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为()。
A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因
6. 在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于()。
A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的
7. 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为()。
A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感
8. 根据班杜拉的理论,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的()。
A.自我预期 B.成败经验 C.自我归因 D.期待
9. 最早提出自我效能感的概念是()。
A.班杜拉 B.奥苏贝尔 C.桑代克 D.布鲁纳
二、填空题
1. ________________________学习动机的两个基本成分 是________________________和 ________________________。
2. 奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结 为 、 和附属内驱力三个方面。
3. 根据动机起作用的大小,可把学习动机分 为________________________和________________________。
4. 奥苏贝尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决 定成分,其中________________________被看做是学习的内部动机。
5. 根据学习动机的诱因来源,可以把学习动机分 为________________________和________________________。
6. 成就动机理论的主要代表人物 是________________________。
7. 根据马斯洛的理论,人的需要包 括 、安全需要、________________________需要、审美需要和________________________的需要。
8. 班杜拉的动机理论把强化分 为 ________________________、 和自我强化。
9. 阿特金森认为,广义的成就动机分为两种:一是追求成功的动机,二 是________________________
10.看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为,他也会增强同样行为的倾向。班杜 拉称为________________________ 。
三、名词解释
学习动机 认知内驱力 学习目标 自我效能 耶克斯-多德森定律
替代性强化 自我强化
四、简答题
1. 简述学习动机的分类。
2. 简述奥苏贝尔所指出的学校情境中成就动机的内驱力。
3. 简评阿特金森的成就动机理论。
4. 简述学习动机与学习效果的关系。
5. 简述维纳归因理论。
五、论述题
1. 结合马斯洛的需要层次理论,试述教师为什么应全面关心学生。
2. 联系实际,谈谈影响自我效能感形成的因素。
3. 联系实际,谈谈如何培养学生的学习动机。
 

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