学习策略的学习和训练

  教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。但是,常常有许多学生 把学习中的困难归因于缺少能力,而实际上,他们的问题在于从来没有人教过他们如何学 习。学生常常没有必要的策略来学习复杂的材料。而且,学生只是了解各种不同的学习 策略还不够,他们必须学会如何与何时适当地使用这些策略,以及愿意使用他们。因此, 教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略,而且,要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。
 
  一、学习策略学习与训练的原则
 
  学习要求 理解学习策略训练的原则
 
  (1)主体性原则,是指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分
 
  发挥。
 
  (2)内化性原则,是指训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习 能力,并能在新的情境中加以灵活应用。
 
  (3)特定性原则,是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
 
  (4)生成性原则,是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工,生成某种新的 东西。
 
  (5)有效监控原则,是指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思且描 述自己对学习策略的运用过程。
 
  (6)个人自我效能感原则,是指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及 自己使用策略的能力。
 
  二、学习策略发展的基本过程
 
  学习要求 理解学习策略发展的基本过程
 
  (一)无意识地运用策略阶段
 
  学龄前儿童及小学低年级学生在学习过程中常常不能有意识地运用学习策略。在认 知策略方面,只是无意识地运用复述策略;在精细加工策略方面,他们对学习材料的理解 基本上停留在对原文的复述上;组织策略方面,他们不能概括知识,也不能将较分散的知 识聚合成一个整体;在资源管理策略方面,他们不善于管理自己的时间。
 
  (二)有指导地运用策略阶段
 
  小学中高年级学生在老师的指导下能够主动地运用学习策略进行学习。
 
  首先,认知策略方面,他们能掌握一定的学习方法。其次,元认知水平也有一定的发 展。最后,他们开始利用各种资源帮助自己提高学习效果和能力,积极利用资源管理策略。
 
  (三)独立地运用策略阶段
 
  大约在初中,学生就能够独立安排自己的学习,逐步使用各种学习策略了。
 
  三、学习策略学习与训练的影响因素
 
  学习要求 理解影响学习策略训练的因素
 
  (一)内部因素
 
  1.学习者的动机
 
  学习者的动机是一个重要条件。研究表明,学习动机影响着学习策略的掌握与应用。 学生对学习结果的期望不同,则学习策略的掌握与使用的水平也不同。若学习者认为最 终的学习结果毫无价值,则他不会主动应用策略进行有效的学习;若学习者认为即使经过 努力也不能达到学习目标,则他不可能花大量时间去尝试应用多种策略以解决问题。一 般而言,动机强的学习者倾向于经常使用已习得的策略,而动机弱的学习者对策略的使用 不主动、不敏感。
 
  具有不同学习动机的学生,他们在选择策略方面也有所不同。那些关注学习分数是 否高于他人、关注学习结果能否得到奖励的学生,往往具有较强的外部动机,他们更倾向 于选择、应用机械的学习策略。那些关注自己能否真正掌握某种知识、技能,能力是否得 到改善的学生,往往具有较强的内部动机,他们更倾向于选择有意义的学习策略。
 
  2.学习者原有的知识经验.
 
  丰富的知识经验为学习策略的形成提供了基础,同时又促进着学习策略的应用。以 记忆策略的一项研究为例,林德博格曾要求小学三年级的学生和大学生分别记忆一组单 词,如猫、狗等,共30个。结果大学生比小学生回忆的数量多,且应用了群集策略。但当 要求被试去记忆另外30个有关周末的电视节目名称和儿童卡通人物名字时,小学生比大 学生回忆出更多的信息,且小学生也应用了群集策略。这一实验表明,大学生有关动物 的知识远远超过小学生,起初能根据动物的种属关系来记忆,故记忆效果好。在第二项实 验情景中,小学生的背景知识比大学生丰富,也更易采用群集策略,所以小学生占优势。
 
  原有的知识经验不仅影响着记忆时所使用的策略,同时也在一定程度上影响着解决 问题所使用的策略。知识背景越丰富,越易于采用有效的策略去解决问题。策略的有效 性是儿童日益增长的知识的一个函数,尤其是某一特定领域的知识和元认知知识对策略 使用的有效性影响很大,具有重要的意义。
 
  3.学习者的认知发展水平
 
  学习者自身的学习策略发展水平是一个重要条件。学习策略的掌握和使用受学生认 知发展水平的制约,如果儿童尚未形成有关事物类别的概念,则很难使用群集等策略来进 行记忆。同样,如果儿童的元认知能力尚未发展到一定水平的话,则也难以主动、有效地 使用学习策略。限于学生的认知与元认知水平的发展,在学前期,儿童尚未掌握有效的学 习策略。在小学阶段,虽然也自发地掌握了一些学习策略,但不知道何时、何处、为何应用 某种策略。到了中学阶段,学生能够比较有效的使用学习策略。考虑到学生的认知发展 水平,教师应该适时地教授一些必要的认知策略及元认知策略。
 
  (二)外部因素
 
  1.教师的有关特征
 
  教师的教学方式是小学生学习方法的原型。与学生比较而言,教师可被视为某一学 科领域的专家,拥有该学科领域的丰富的知识及相应的解决问题的技能、策略。但教师能 否将这些丰富的经验升华到一定的高度,并以恰当的、符合学习规律的形式传递给学生, 这是至关重要的。教师是否拥有合理的知识结构,是否能对教学进行有效的控制,是否具 备任职能力,是否具有灵活而有效的教学策略等,这些都决定学生能否达到最终的学习 目标。
 
  在教学过程中,知识经验丰富、教学思想先进的教师能够根据具体的教学内容及学习 者的需要选择、教授一些被证明为有效的学习策略。
 
  2.学习策略的教学方式
 
  教师以何种方式教授学习策略直接决定着学习策略的掌握水平。关于学习策略的教 学方式,一般认为比较典型的三种:一是通用的学习策略教学方式,即学习策略的训练不 涉及特定的学科内容,只单独开设学习策略训练课教授一般的学习方法与技巧。二是学 科渗透式学习策略教学方式,即根据具体的学科而教授适合特定领域的方法与技巧,如应 用题解题策略等。三是交叉式学习策略教学方式,即把前两种结合起来,先教授通用的学 习策略,然后与具体学科结合,要求学生把所学的策略用于具体的学习中。三种教学方式 都可以在不同程度上达到教学目的,改善学生的学习能力,但大部分研究者提倡第三种教 学方式,因为其适应面较广,具有广泛的迁移性。
 
  在实际教学中,教师不管采用什么方式进行学习策略的教学,都要结合学科知识。研 究认为,学习策略知识不是孤立的,不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用 策略的前提条件,脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向,难以保证学生提高学习策略水平。
 
  四、常见的学习策略的学习与训练模式
 
  本章总结
 
  1.学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意 识地制定的有关学习过程的复杂的方案,具有四个方面的特征。迈克卡等人将学习策略 分为:认知策略、元认知策略与资源管理策略。认知策略和元认知策略是学习策略的核心 成分,其中元认知策略是更高级的一种策略。
 
  2.几种典型的认知策略 典型的认知策略有复述策略、精细加工策略、组织策略;常用的复述策略有识记过程中的复述策略和保持过程中的复述策略;常用的精细加工策 略有记忆术、做笔记、提问和反复实践;常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。
 
  3.元认知策略与资源管理策略元认知是对自身认知的认知,由元认知知识、元 认知体验和元认知控制构成;元认知的发展体现出以下特点:随年龄的增长而增长,从外 控到内控,从无意识到有意识再到自动化,从局部到整体;元认知策略有计划策略、监控策 略和调节策略;资源管理策略有时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求 支持策略。
 
  4.学习策略的学习和训练学习策略学习与训练的原则有:主体性原则、内化性 原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则和个人自我效能感原则;学习策略发展的基 本过程是由无意识地运用策略阶段到有指导地运用策略阶段,再到独立地运用策略阶段; 学习策略学习与训练有内、外部影响因素;常见的学习策略的学习与训练模式有指导教学 模式、发现教学、情境教学、合作学习、程序教学、计算机辅助教学和掌握学习等。
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