理解九大教学事项的构成

  教学是有一定程序结构的。在教学程序中,学生的学习随事先设计的教学情境而进 行,教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项。
 
  (一)引起学生注意
 
  引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引导学生的注 意:①激发求知欲,即由教师提出问题,学生为了知道问题的答案,就会集中注意教师的 讲解以及其他教学活动;②变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促 进学生的感知和思维活动;③配合学生经验,即从学生最关心的问题人手,结合日常生活 经验,然后转到所教主题之上。
 
  (二)提示教学目标
 
  在引起学生注意之后,向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的 212 结果和方法,以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时,要注意用学生能够 理解的语言,确保学生理解目标和结果,形成心理定向。这等于是用学生头脑中的原有知 识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中,将会使学 生感到困惑或不理解,从而达不到教师交代教学目的所预期的定向效果。
 
  (三)唤起先前经验
 
  任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础。教师要激活学生头脑中的与新知识 有关的旧知识技能,以此为基础推导和生发出新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知 识技能,就要给予及时辅导,以免学生产生学习困难。
 
  (四)呈现教学内容
 
  在整个教学过程中,以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现 教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题,采用不同 的教学方法和策略。
 
  (五)提供学习指导
 
  在呈现完教学内容之后,教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意:①当 学生对人名、地名等事实性的问题不理解时,可以给予直接指导,将正确答案直接告诉学 生,因为事实性的问题是不能靠知识经验和思维加以推理的。②对于与学生经验有关的 逻辑性问题,可以提供间接指导,即给学生一定的暗示或提示,鼓励学生自己进一步推理 而求得答案。③在进行间接方式指导时,要根据学生个体差异而采用不同的方法,对于 能力强个性独立的学生,给予较少指导,鼓励自行解决问题,对于能力差、个性依赖的学 生,给予较多的指导,直到得到正确答案为止。在学习指导中,教师要教学生如何将新旧 知识联系在一起,并教学生一些记忆和理解的方法,促进学生对新知识的保持。
 
  (六)展现学习行为
 
  教学活动的目的是要学生学到新行为,而学习是内在的心理活动。如果要想确定教 学之后学生是否产生了学习,那就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为上 的三种线索来判定学生是否产生了学习:①眼神和表情,当求知活动由困惑而获得理解 时,学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。②随时指定学生代表将所学知识或问 题答案说出来。③根据学生的课堂作业来检査全班学生的理解状况。
 
  (七)适时给予反馈
 
  当学生表现出一次正确行为时,未必就表示他已确实学到了该种行为,因为靠短时记 忆学到的东西如果不加复习,就难以存储在长时记忆中。因此,要给学生提供反馈,使其 整合新旧知识,加强对正确反应的记忆。学生反应的反馈线索既可以来自自己,如技能的 学习,正确的行为导致正确的结果,根据行为的结果,自己能够找到体态活动与正确行为 之间的关系,也可来自教师,尤其是知识的学习,可以通过作业和谈话而获得反馈。
 
  (八)评定学习结果
 
  通过学生的作业情况、课堂小测验或者其他课堂问答,教师能够了解学生对本节课内 容的掌握情况,根据学生中普遍存在的问题,给予一定辅导。
 
  (九)加强记忆与学习迁移
 
  当确知学生获得了所教知识技能之后,就要教学生如何记住知识,并给以复习的机 会,以便巩固所学知识。并且,要提供一些问题和情境,使学生在情境中应用所学知识和 技能,促进学习迁移。
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