以学生为中心的教学策略

  学习要求 识记发现教学、情境教学、合作学习的概念 理解发现教学的四阶段和四项原则
 
  理解合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征   识记合作学习的模式
 
  (一)发现教学
 
  发现教学,又称启发式教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理 的一种教学策略。一般来说,发现教学要经过四个阶段:首先,创设问题情境,使学生在这 种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;其次,促使学生利用教师所提供的 某些材料及所提出的问题,提出解答的假设;再次,从理论上或实践上检验自己的假设;最 后,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。
 
  布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则:①教师要将学习情境和教材性质向 学生解释清楚。②要配合学生的经验,适当组织教材。教师要在研究教材和学生的实际 的基础上,根据教材内容设计一个一个的发现过程,教师要仔细设计要问的问题,排列好 例子,确保参考材料和设备充足,以促进学生进行自我发现。③要根据学生心理发展水 平,适当安排教材难度与逻辑顺序。④确保材料的难度适中,以维持学生的内部学习动 机。材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感。发现教学要进行地 顺利,关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区。只有教师给 学生创设的问题情境最符合学生实际水平,只要跳一跳就能达到最近发展区时,学生的探 索和智力才能得到发展。这时学生就会经过独立思考,亲自去发现教材中那些隐含的东 西,概括出结论,使这些新东西很快纳人自己的认识结构系统里去,把知识变成自己智慧 的财富。
 
  (二)情境教学
 
  情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学 中,教学的环境是与现实情境相类似的问题情境;教学的目标是解决现实生活遇到的问 题;学习的材料是真实性任务,这些任务未被人为地简化处理,隐含于现实问题情境之中, 并且,由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念,因此,这些任务最好能体现学科 交叉性;教学的过程要与实际的解决问题的过程相似,教师不是直接将事先备好的概念和 原理告诉学生,而是提出现实问题,然后,引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相 类似的探索过程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中,学生为 了解决当前问题而学习它们,通过解决问题而深刻理解它们,并把这些知识的意义与应用 它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生解决问题的过程之 中,学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。
 
  (三)合作学习
 
  合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作 学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力,而且发展学生合作过程中的人际交流能力。合作学习在设计与实施上必须具备五个特征:①分工合作。分工合作是指以责任分 担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件:一是每个 学生都必须认识到工作是大家的责任,成败是大家的荣辱;二是工作分配要适当,必须考 虑每个学生的能力与经验,做合理安排。②密切配合。密切配合是指将工作中应在不同 时间完成的各种项目分配给各人,以便发挥分工合作的效能。③各自尽力。合作学习的 基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争,转而同心协力追求学业成就,因为合 作学习的成就评价是以团体为单位的。因此,大家都是成功者,没有失败者。要想成功, 团体成员必须各尽其力,完成自己分担的工作,并且要帮助别人。④社会互动。合作学 习的成效取决于团体成员之间的互动作用,即大家在态度上相互尊重、在认知上能集思广 益、在情感上彼此支持。为此,学生们必须具备两项基本技能:一是语言表达能力,二是待 人处事的基本社交技巧。⑤团体历程。团体历程是指由团体活动以达成预定目标的历 程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关 系等。
 
  合作学习的方法有许多种,规模不一,学生被指定在一起学习几周或几个月。以下列 举四种适合大多数年级和课题的一般合作学习模式。①斯莱文提出的学生小组-成绩分 组。四人一学习小组,教师先全班教学,然后小组一起学习,互相帮助,最后所有学生独立 参加测验。测验结果与学生过去的成绩相比较,根据进步程度决定是否得到积分,积分构 成小组分数,小组分数达到一定标准可以获得某种奖励。小组每5-6周改编一次,给每 个学生提供一个与其他学生合作学习的机会,并给成绩低的小组成员提供一个新机会。 这种方法适合目标明确、有唯一正确答案的科目,如数学计算、地理知识和概念等。②斯 莱文提出的团队、竞赛、友谊赛。小组由三人组成,每周与其他小组举行一次比赛,为自己 小组赢得分数,成绩髙的小组获得某种奖励。为了平衡,根据个人的表现,小组每周改编 一次。③阿荣森提出的第二类交错搭配。4-5个学生组成一个小组,各个成员学习一部 分学习材料。学习相同材料的小组组织起来,共同深入学习某个内容,形成该内容的“专 家组”,共同学习讨论。“专家组”的各位学生回到自己小组,负责带领自己小组的成员学 习在“专家组”中学习到的那部分内容。最后所有学生独立参加测试,得到本小组分数。
 
  ④斯莱文等提出的团队辅导的个别化。在3-6年级,通过测验,根据能力分组,每小组 都由四个能力不同的学生组成,彼此互相帮助,相互检查彼此的学习。每小组以他们自己 的速度学习不同的单元。单元测验独自进行,根据单元测试通过次数来颁发小组奖。由 于学生把大量的时间花在小组练习上,所以教师能与那些需要额外辅导的小组在一起。
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