个别化教学

  个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的一种教学策略。个别化教学大致包括四个环节:①诊断学生的初始学业水平或学习不足。②提供教 师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。③引人有序的和结构化的教学材料,随之 以操练和练习。④容许学生以自己的速度向前学。下面简单介绍几种经典的个别化教 学模式。
 
  (一)程序教学
 
  程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材 料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西,但对程序教学 贡献最大的却是斯金纳。程序教学以精心设计的顺序呈现主题.要求学习者通过填空、选 择答案或解决问题,对问题或表述做出反应,在每一个反应之后出现及时反馈,学生能以 自己的速度进行学习。这种程序能够融人书、教学机器(一种融入程序学习形式的机器设 备)或计算机。
 
  斯金纳指出课堂教学需要程序教学的原因:第一,在课堂中,在反应与其强化之间时 间间隔一般较长;第二,许多课堂没有频繁使用强化;第三,在教复杂技能时,往往缺乏有 组织的教学系列。虽然第一代程序教学的研究并没有取得令人满意的结果,但是,程序教 学材料仍然常常被用于特殊教育中,它们有助于满足那些超出全班水平或低于全班水平 的学生的需求。
 
  (二)计算机辅助教学
 
  计算机辅助教学(computer assisted instruction,简称CAI)是指使用计算机作为一个 辅导者,呈现信息,给学生提供练习机会,评价学生的成绩以及提供额外的教学。计算机 辅助教学是程序教学的发展。随着CAI的发展,人们越来越认识到认知心理学对CAI的 重要性,逐渐开始强调知识结构、认知学习、自我调节学习、元认知控制、知识的非线性关 系等因素在CAI中的应用。
 
  与传统的教学相比,CAI具有这样几个优越性:首先是交互性,即人机对话,学生可以 根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等;其次是即时反馈;第三是以生动形象的 手段呈现信息;第四是自定步调等。
 
  CAI在教学中又具有六种模式。①操作与练习:由计算机向学生逐个显示习题,要 求学生联机作答,然后计算机给予反馈。若回答正确,则肯定并进入下一题;若错误则告 诉正确答案,并呈现同类问题。②个别辅导:计算机扮演授课教师角色,将教材分成一系 列小的教学单元,每单元介绍一个概念或事物,有原理与举例,让学生思考和理解后提问, 若正确则转入下一单元,若错误则转向相应分支程序,进行更详细和有效的补充学习,帮 助他们成功掌握当前单元。③对话:通过CAI与学生的频繁对话达到个别指导的目的, 表现了真正的人机对话。④模拟:利用模型模仿真实现象。⑤游戏:利用计算机产生一 种带有竞争性的学习环境,把科学性、趣味性和教育性融为一体。⑥问题求解:在各学科 教学中运用计算机作为各种解决计算问题的工具,使学生在短期内就能解决较多的与实 际背景较为接近的问题。
 
  (三)掌握学习
 
  掌握学习是布卢姆于1976年最先提出来的。其基本理念是:只要给了足够的时间和 适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%?90%的评价项目)。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学 内容,而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。换句话说,学习能 力强的学习者,可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平,而学习能力差的学 习者,则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度,但他们都能获得通常意义上的A等 或B等。
 
  基于这一理念,布卢姆等主张,要将学习任务分成一系列小的学习单元,后一个单元 中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课,它们 通常需要1?10小时的学习时间。然后,教师编制一些形成性测验(在学习之前或之中的 成绩测验)。学完一个单元之后,教师对学生进行总结性测验(这些测验提供了学生对单 元中的目标掌握情况的详细信息)来评价学生的最后能力。达到了所要求掌握水平的学 生,可以进行下一个单元的学习。若学生的成绩低于规定的掌握水平,就应当重新学习这 个单元的部分或全部,然后再测验,直到掌握。采用掌握学习方法,学生的成绩,是以成功 完成内容单元所需时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。学生的成绩仍然有差 异。这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功学完这些单元所花时间上。
 
  学生之间仍然是有竞争的,在掌握学习中促进学生竞争的手段是,力求首先完成一组 单元的学业,或者比试谁有时间完成最高额的“选修”单元。
 
  本章总结
 
  1.设置教学目标教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目 标的意义表现在:指导学习结果的测量和评价,指导教学策略的选用,指引学生学习。布 卢姆认为,教学目标可分为认知目标、情感目标和动作技能目标三个方面。教学目标常用 的表述方法有行为目标表述法和内部心理与外部行为相结合的目标表述法。任务分析是 将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子系统的过程。
 
  2.组织教学过程教学目标的达成必须合理组织教学过程中的教学事项、教学方 法、教学媒体和材料及教学情境等基本要素。教学事项依次可分为引起学生注意、提示教 学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定 学习结果、加强记忆与学习迁移等。教学过程中常用的教学方法有讲解法、演示法、课堂 问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业等。常用的教学媒体有非投 影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助等,现在使用较多的是多媒体计算机。课堂教学环 境主要包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。
 
  3.选择教学策略教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。 教学策略可分为三种:以教师为主导的教学策略,如指导教学;以学生为中心的教学策略, 如发现教学、情境教学和合作学习;个别化教学策略,如程序教学、计算机辅助教学和掌握 学习。
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