理解影响课堂管理的因素

  (―)教师的领导风格
 
  教师的领导风格,即教师传输信息和行使规定的行为方式,对课堂管理有直接的影 响。普雷斯顿认为,参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。参与式领导注 意创造自由空气,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人。监督式领导则待人冷 淡,只注重于集体讨论的进程,经常监督人的行为有无越轨。
 
  (二)班级规模
 
  班级的规模是影响课堂管理的一个重要因素。首先,班级的规模会影响成员间的情 感联系。班级越大,情感纽带的力量就越弱,班级凝聚力就低,不利于课堂的管理。其次, 班内的学生越多,学生间的个别差异就越大,老师无法面面倶到,课堂管理所遇到的阻力 也可能越大。再次,班级的规模也会影响交往模式。班级越大,成员间相互交往的频率就 越低,对课堂管理技能的要求也就越高。最后,班级越大,内部越容易形成各种非正式小 群体,而这些小群体又可能会影响课堂教学目标的实现。
 
  (三)班级的性质
 
  影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身的性质。不同的班级往往有不同的 群体规范和不同的凝聚力,如由教育主管部门规定的教学行政班更具有稳定性,校外民办 教育机构主办的课外兴趣班的学生相对来说不固定。教师不能用固定不变的课堂管理模 式对待不同性质的班级,而应该在深入了解的基础上,掌握班级集体的特点,运用促进和 维持的技巧,获得理想的管理效果。
 
  (四)对教师的期望
 
  人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法,如公正、无私、热情 等。即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法,人们还是会按照这种固定的 看法去看待和解释教师的行为,这就是定型的期望。它包括人们对教师理应表现的行为 及其所具有的动机和意向的期望。一般说来,它的形成是教师长期交往方式和一般行为 的结果。
 
  班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望,一旦教师的课堂行为破坏了 集体成员的期望时,集体中就产生不满。例如,对于授课中普遍感到困难的问题,学生期 望老师讲得慢些、细致些;如果老师不顾学生懂不懂,讲得很快,就会弓I起学生的不满。
 
  学生期望教师以某种方式进行管理和课堂教学,如果教师符合了学生的定型的期望, 学生会沿着教师所期望的方向发展,有利于老师的课堂管理。
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