正式群体与非正式群体的协调

  (—)正式群体
 
  正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,职责权利明确, 组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。
 
  正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。松散群体是指学生 只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的目的和内容。联合群体的成员已 有共同目的的活动,但活动还只具有个人的意义,如演讲兴趣小组、球队,成员的关系是以 完成一项对个人有意义并不一定有社会意义的任务为中介的,具有明显的“小群体意识”。 集体则是群体发展的最高阶段,是为了实现共同的社会目标,严密组织起来的有纪律、有 心理凝聚力的群体,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且有重要的社会意 义。并不是每个班级都可以称为班集体。
 
  (二)非正式群体
 
  非正式群体是于1924年至1932年间在美国芝加哥郊外的西方电器公司霍桑工厂进 行的研究即霍桑实验中发现的。非正式群体是在正式群体内部,学生在相互交往的基础 上,形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带,具有强烈情感色彩的组织。这种群体没有特 定的群体目标及职责分工,缺乏结构的稳定性,但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。
 
  课堂里的非正式群体主要是同辈群体。学生同辈群体的产生是必然的,因为人有合 群性,学生也是如此。儿童从家庭进入学校是他们进入外部世界的第一个转折点,随着年 龄的增大,学生同辈群体意识日益增强,他们接受同辈人的影响逐渐胜过接受父母的影 响,从而使同辈群体的结构不断稳固,功能也不断发挥。比较常见的同辈群体有朋友与小 集团。
 
  学生形成非正式群体有三个条件:①需要互补。交往双方都能获得需要的满足,这 是友好关系形成与维持的一个重要的心理条件。在学生同辈群体中,并非都是成绩很好 的或是成绩很差的学生。一位学习成绩很好的学生有提高音乐修养的愿望,而一位音乐 修养好的学生有提高学习能力的需要,这两位需要互补的学生容易成为同辈群体的成员。
 
  ②个性类似。同学之间志向抱负一致、兴趣爱好相同、气质性格接近等,这些都能产生人 际吸弓I力,有利于心理相容。在友好学生同辈群体中也有个性互补的友好同伴,这是由于 青少年具有强烈的认识自我、肯定自我的愿望。但他们往往从与其友好的朋友身上认识 “自我”。③空间接近。同辈群体中有的是同班、同一小区的,这就是空间接近。同乡的 大学生,尽管以前并不相识与接触,但容易产生“我们都同属于一个生活文化背景”的归属感、亲切感,于是结成同伴关系。
 
  非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及 与正式群体的目标一致程度。正面型的、与正式群体目标一致的非正式群体,通常对个体 的影响是积极的。
 
  (三)正式群体与非正式群体的关系协调
 
  管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。首先,要不断巩固和发展正 式群体,使班内学生之间形成共同的目标和利益关系,产生共同遵守的群体规范,并以此 协调大家的行动,满足成员的归属需要和彼此之间相互认同,从而使班级成为坚强的集 体。对广大学生具有很强吸弓I力的正式群体是抵御非正式群体对学生消极影响的最为有 力的措施。其次,要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体,教师要利用其信息 沟通畅达的特点,及时了解学生的思想动态,促进师生沟通,并利用其凝聚力强和感情融 洽的特点,发挥其对成员的激励作用和约束作用,帮助教师开展班集体活动。对于中间型 的非正式群体,要持慎重态度,积极引导,联络感情,加强班级目标导向;对于消极型的非 正式群体,要创造条件,使其目标和班集体目标一致,争取其领导人的协作,改变其消极准 则,引导其正确方向,发挥他们的积极作用;对于破坏型的非正式群体,则要依据校规和法 律,给予必要的制裁。
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