课堂纪律的概念与类型

  课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。在课堂教学中,难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。因此,加强课堂纪律管理,对于维持良好的教学环境、保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。
 
  (一)课堂纪律的概念
 
  课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。也就是说,课堂纪律是为了维护 班级成员的共同利益要求班级成员共同遵守某种准则,同时通过奖惩手段对班级成员的 行为施加外部控制。为了维持正常的教学秩序、协调学生的行为,以求课堂目标的最终实 现,必然要求学生共同遵守课堂行为规范,从而形成课堂纪律。
 
  对课堂纪律的认识,一些教师甚至学校管理者普遍存在一些认识上的误区:第一,课 堂越安静,学生的学习效率就越高。由于这种误解,教师往往要求学生上课端坐不动,不 准讲话或有其他动作,只准用眼睛和耳朵来学习。其实,这有悖于“多通道感官参与有利 于学习效率的提高”的科学道理。第二,认为守纪律就是无条件地服从老师的权威。凡服 从教师命令的就是守纪律,凡不顺从教师的行为,不管出于什么原因,如低年级的孩子体 力无法坚持一节课双手背后端坐不动,稍有松动,就是不遵守纪律。这时的课堂纪律就是 老师的意志,学生觉得遵守纪律是很困难的,老师在教学过程中总觉得学生在违反课堂纪律,总要不断整顿课堂纪律。
 
  良好的纪律在于能创造出有利于目前和将来学习的气氛,如果课堂上能营造出容许 并鼓励师生有效的教学、有利于师生的身心健康的气氛,这就是好的纪律。教师和学校管 理者要具有正确的纪律理念,提出适当的纪律要求,并能认识到,即使在适当的纪律要求 下,学生仍然有违反纪律的问题行为的产生。
 
  (二)课堂纪律的类型
 
  根据课堂纪律形成的原因,可以将课堂纪律分为以下几种类型。
 
  1.教师促成的纪律
 
  所谓教师促成的纪律,主要是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪 律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。刚入学的儿童需要较多的监督和指导, 因为他们不知道如何在一个大的团体中学习和游戏,没有教师的适当帮助,很难形成适合 于有组织集体活动的行为准则。年龄越小,学生对教师的依赖越强,教师促成的纪律所发 挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我意识的增强,学生一方面会反对教师的过多限 制,另一方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助。因此,这类纪律虽然在不同 年龄阶段发挥作用的程度不同,但它始终是课堂纪律中的一个重要类型。
 
  教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。教师的指导、监督、惩罚、规定限制、奖 励、操纵、组织、安排日程和维护标准等,都属于结构的创设;体贴则包括同情、理解、调解、 协助、支持、征求和采纳学生的意见等。
 
  2.集体促成的纪律
 
  所谓集体促成的纪律,主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规 范。从儿童人学开始,同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用。 当一个儿童从对成年人的依赖中逐渐解放出来时,他同时开始对他的同学和同辈人察言 观色,以便决定应该如何行事、如何思考和如何信仰。青少年学生常以“别人也都这么干” 为理由而从事某件事情,在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而 定。由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点, 结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑,所以他 们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值,并积极地认同和服从它。集体促成的纪律 也有两类:一类是正规群体促成的纪律,如班集体的纪律、少先队的纪律等;另一类是非正 规群体促成的纪律,如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导,帮助他 们形成健康的价值观和行为准则,并使之融合到正规群体中来,使每个学生都认同班集体 的行为规范。
 
  3.任务促成的纪律
 
  所谓任务促成的纪律,主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪 律在学生的学习过程中占有重要地位。在日常学习过程中,每项学习任务都有它特定的 要求或者说特定的纪律,例如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。 任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的,学生对任务的意义理解越深刻,就 越能自觉遵守任务的纪律要求,即使遇到困难挫折也不会轻易退却。因此,学生完成任务 的过程,就是接受纪律约束的过程。教师如果能很好地用学习任务来引导学生,加深学生
 
  对任务的理解,不仅可以有效减少课堂纪律问题,还可以大大提高学习效率。
 
  4.自我促成的纪律
 
  所谓自我促成的纪律,简单说就是自律,它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成 的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的,当外部的纪律控制被 个体内化之后成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了。
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