教学测量与评价的分类

  (一)形成性评价和总结性评价
 
  从实施教学评价的时机而言,有形成性评价和总结性评价之分。
 
  形成性评价通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的 测验,也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录或与学 生的面谈。形成性评价获得的资料,可以说明学生在学习过程中达到教学目标的程度,有 助于教师了解本阶段教学和教法上的得失、检査教学的质量、考察学生的进步情况,提供 给学生学习成效的反馈,以便师生及时调整教和学。形成性评价只关心是否达到了目标, 所以测验分数不计人成绩册,也不评定学生的名次或等第。
 
  总结性评价,或称终结性评价,通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目 或学期)结束后进行,是对一个完整的教学过程进行测定,如期末考试成绩、高中毕业成绩 等。总结性评价主要用于评定教学目标的达成程度,检査教学和教法的适当性,考核学生 的学习效果,确定学生的最终学习成绩。总结性评价一般要对学生的成绩进行分组,计入 成绩报告单,作为某种资格认定或升、留级的依据。
 
  总结性评价与下次教学前的准备性评价相关甚高,可以代替下阶段的准备性评价,作 为编班分组、配置教学目标和内容的依据。
 
  (二)常模参照评价和标准参照评价
 
  根据教学评价资料的处理方式,有常模参照评价和标准参照评价之分。
 
  常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩常模为参照标准,根据学生在 团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。常模参照评价对总结性评价的作用较大。
 
  标准参照评价是基于某种特定的标准,来评价学生对与教学密切关联的具体知识和 技能的掌握程度。标准参照评价不考虑其他个体对任务的完成情况,降低了竞争带来的 一些负面影响,如同学间的嫉妒等;但是标准参照评定的信度和效度一般都很差,只能说 明学生当前所处的水平,不能显示学生的进步程度,而且对测验的选择、编制以及评定都 会耗费教师大量的时间和精力。标准参照评价通常适用于形成性评价。
 
  (三)配置性评价和诊断性评价
 
  从教学评价的功能来看,有配置性评价与诊断性评价之分。
 
  配置性评价,或称准备性评价,一般在教学开始前进行,摸清学生的现有水平及个别 差异,以便安排教学。通过配置性评价,教师可以了解学生对新学习任务的准备状况,确 定学生当前的基本能力和起点水平。
 
  诊断性评价,有时与配置性评价意义相当,是指了解学生的学习基础与个体差异;有 时指对经常表现学习困难的学生所做的评价,多半是在形成性评价之后实施。
 
  (四)正式评价和非正式评价
 
  根据教学评价的严谨程度,有正式评价与非正式评价之分。
 
  正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评估,且采用的评价工具比较客观,如测验、问卷等。
 
  非正式评价则是针对个别学生的评价,且评价的资料大多是采用非正式方式收集的, 如观察、谈话等。
 
  有时,教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。例如,某学生在智力测验这种 正式评价中得分偏低,老师可以再结合平时对该学生的观察和谈话这些非正式评价对其作出更全面的评价:该学生智力测验的得分并不是其能力的准确体现,因为他注意力不集 中、好动,所以导致智力测验得分表现较差。
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