非测验的评价技术

  在实际教育领域里,前述纸笔测验并不是收集学生资料的唯一途径,教师还会使用许多非测验的评价技术,尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。情感教学不 属于任何一个学科,其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中,具有跨学科性, 同时其测量形式大多为质性描述。非测验的评价技术有案卷分析、观察、情感评价中的问 卷量表和谈话等。
 
  (一)案卷分析
 
  案卷分析是一种常用的非测验的评价策略,其内容主要是按照一定标准收集起来的 学生认知活动的成果。例如,学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、 绘画等各种作品。对学生的作品进行考査分析,并形成某种判断和决策的过程就是案卷 分析。
 
  (二)观察
 
  通过教学过程中的非正式观察,教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信息。 这种观察不只限于智能的发展,还包括学生生理、社会和情绪的发展。为了确保观察的有 效性,教师应注意自然地对学生进行全面系统的观察,然后客观、详细地记录下观察信息。
 
  1.行为检查单
 
  教师可以使用行为检查单来记录其在教学中的观察结果。行为检査单一般包括一系列教 师认为重要的目标行为,通常采用有/无的方式记录,但有时也记录下次数(表14 - 4)。行为 检查单使用简便易行,对于教师非常有用。尤其在课堂上,教师可以利用行为检査单及时 记下所观察到的行为,便于指导和帮助学生。
 
  当观察目标是具体、特定的经过了明确界定的行为时,检查单非常有效。如果行为是 属于某一个“好一坏”连续体上的某一点,那么更适宜的方式是等级评价量表。
 
  2.等级评价量表
 
  等级评价量表对于连续性的行为,可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频 率,以及某种操作或活动的质量,使得观察信息被量化(表14-5)。评价量表是一种间接 的观察技术,通过量化所观察的信息,可以迅速、简便地获得概括化的信息。
 
  评价量表和行为检査单有一定关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断,可以 在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同,行为检査单只需要做定性的判 断,而等级评价量表是做定量的判断。
 
  3.轶事记录
 
  轶事记录是描述所观察的事件。与检査单相比,轶事记录可提供比较详细的信息,这 些记录一般是按照发生时间排列的。教师可以在事先有明确的观察目标,就某一方面的 行为进行记录;也可以没有明确目的,事后再专门分析或考查某一件事,这时教师就需要 记下很多资料,甚至包括一些无关信息。铁事记录要求教师纯粹记载下所观察到的内容, 而不要掺杂个人的意见或观点。许多教师在他们的教案或工作日记上,都有轶事记录。 但是,轶事记录比较费时,而且很难排除主观偏见。
 
  (三)情感评价中的问卷量表和谈话等
 
  许多时候,教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。固然,我们 可以借助已有的量表,但是学校也鼓励教师自己编制评价量表。为了获得这类信息,教师 可以自行编写开放式问题,例如,为了了解学生对数学老师的态度,可以要求学生写小短 文:假如我是数学老师,……老师也可以自行编制问卷来了解学生的情感,例如,老师为了 了解学生对数学学科的态度,可以设置如表14-6所示问卷。在对结果的评价时,教师也需要写一份详细的报告,形式类似于观察报告。
 
 
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