非测验的评价技术

　　在实际教育领域里，前述纸笔测验并不是收集学生资料的唯一途径，教师还会使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。情感教学不 属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中，具有跨学科性， 同时其测量形式大多为质性描述。非测验的评价技术有案卷分析、观察、情感评价中的问 卷量表和谈话等。

 

　　(一)案卷分析

 

　　案卷分析是一种常用的非测验的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的 学生认知活动的成果。例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、 绘画等各种作品。对学生的作品进行考査分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷 分析。

 

　　(二）观察

 

　　通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信息。 这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。为了确保观察的有 效性，教师应注意自然地对学生进行全面系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。

 

　　1.行为检查单

 

　　教师可以使用行为检查单来记录其在教学中的观察结果。行为检査单一般包括一系列教 师认为重要的目标行为，通常采用有/无的方式记录，但有时也记录下次数(表14 - 4)。行为 检查单使用简便易行，对于教师非常有用。尤其在课堂上，教师可以利用行为检査单及时 记下所观察到的行为，便于指导和帮助学生。

 

　　当观察目标是具体、特定的经过了明确界定的行为时，检查单非常有效。如果行为是 属于某一个“好一坏”连续体上的某一点，那么更适宜的方式是等级评价量表。

 

　　2.等级评价量表

 

　　等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频 率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化(表14-5)。评价量表是一种间接 的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速、简便地获得概括化的信息。

 

　　评价量表和行为检査单有一定关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以 在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，行为检査单只需要做定性的判 断，而等级评价量表是做定量的判断。

 

　　3.轶事记录

 

　　轶事记录是描述所观察的事件。与检査单相比，轶事记录可提供比较详细的信息，这 些记录一般是按照发生时间排列的。教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的 行为进行记录;也可以没有明确目的，事后再专门分析或考查某一件事，这时教师就需要 记下很多资料，甚至包括一些无关信息。铁事记录要求教师纯粹记载下所观察到的内容， 而不要掺杂个人的意见或观点。许多教师在他们的教案或工作日记上，都有轶事记录。 但是，轶事记录比较费时，而且很难排除主观偏见。

 

　　(三）情感评价中的问卷量表和谈话等

 

　　许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。固然，我们 可以借助已有的量表，但是学校也鼓励教师自己编制评价量表。为了获得这类信息，教师 可以自行编写开放式问题，例如，为了了解学生对数学老师的态度，可以要求学生写小短 文:假如我是数学老师，……老师也可以自行编制问卷来了解学生的情感，例如，老师为了 了解学生对数学学科的态度，可以设置如表14-6所示问卷。在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于观察报告。