教学评价结果的处理与报告

  教学测量与评价的主要功能有以下几个:
 
  第一,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;
 
  第二,是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;
 
  第三,是教学过程的一个重要组成部分;
 
  第四,可作为教育评价和决策的依据。

  教学评价结果的处理与报告

  (一)分数
 
  教师通常用分数来报告评价的结果,如试卷的得分、成绩单上的成绩等。
 
  1.评分标准
 
  评分时必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。 绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关 系。而且绝对标准强调,由于不同学生的学习起点和背景的差异,所以他们的学习结果也 是不可比较的。它对应的评价方式是标准参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的 成绩有关,还与其他同学的成绩有关。相对标准是以其他学生的成绩为依据,对应于常模 参照评价。例如,某学生的考试成绩是80分(满分100分),按照绝对标准评价属于合格。 但是按照相对标准评价将有不同的解释:如果班里同学的分数都是50?60分,那么他的 相对分数达到了优秀水平;如果班里同学分数都在90?100分,那么他的相对分数就很 低,很可能就属于不合格水平。
 
  有人比较了标准参照评价和常模参照评价,总的认为.绝对标准的评价更有利于学生 的学习,这种方式对差生的帮助尤其明显。差生的自我评价较低,倾向于外控归因。当他 把成绩与自己比较时,很容易发现自己的进步,并进行内部归因。相对标准的评价方式对 于优生的激励效果则更好,易于增强优生的成就动机,提高学业成就。因此,教师在选择 评价标准时,要注意到学生的个别差异,区别对待。
 
  2.评分的主观性
 
  在评分过程中,常常存在计分主观性问题,教师往往会受一些无关因素的影响,使得 评分的信度较低。因此,评分标准一定要与测验的编制计划和实际的编制工作保持连续 性,确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。这样,评价结果才可能是教师所预期的 信息,具有较高的信度,能够对教学活动发挥积极作用。
 
  3.合理评分过程的步骤
 
  霍普金斯和安特斯认为,合理的评分过程应包括如下步骤。
 
  ①搜集有关学生的信息。信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方 式。例如,教师对学生期末学习成绩的评价,可以是期末考试成绩占70%,平时作业和考 试成绩占20%,课堂表现占10%。
 
  ②系统地记录下评价的结果,并随时保持最新的结果。
 
  ③尽量将搜集的资料量化,用数据来表示学生的学习情况。
 
  ④为了把评价的重点放在最终的学习成就,教师需要加大最后测验得分的权重。
 
  ⑤评价应该以成就为依据,而其他特征的评价,不要和成就的评价混杂起来。
 
  (二)合格与不合格
 
  有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。教师可以根据学生是否完成了每次 作业来评价,也有可能根据学生的几次作业情况评分,甚至评分的标准可以是学生的出勤情况。
 
  这种评分方法的优点??降低了学生之间的竞争性,减轻了学生的考试焦虑,创造了宽 松的学习气氛,有利于学生创新。但是与传统评分方法相比,采用合格与不合格来评价学 生的成就有几点不足:①它提供的信息少,不能从评定结果中了解学生学习中的问题和 不足;②学生很容易通过评定,没有分数压力,会降低对自己的要求;③这种评价方法与 老师的主观性密切相关,很难做到客观和准确。
 
  (三)其他报告方式
 
  除了常用的评分方法,教师还可以使用以下方式来报告评价结果。
 
  教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价,是一种报告评价结果的方法。学生的个 人鉴定或定期的综合评价应该包括学生的优缺点,指出学生缺点后还要提出改进的建议 和教育对策,并留出空间,鼓励家长和学生写下自己的意见。
 
  观察报告也是一种报告评价结果的形式。例如,教师可以采用上述的行为检査单或 等级评价量表来报告评价结果。
 
  此外,通过与家长面谈,也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。面 谈也是一种收集资料的有效途径。通过谈话,教师可以向家长通报学生在校的表现,还能 了解到学生在校外的一些情况,从而对学生在教学中出现的一些问题找到可能的解释。
 
  本章总结
 
  1.教学评价概述教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预 定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作 出决策。教学评价不等同于测量和测验;教学测量与评价从不同的标准出发有不同的分 类。教学测量与评价在师生发展、学校和家庭、教学和决策等方面有很多功能。
 
  2.教学测量与评价的方法和技术最常用的认知和技能领域的学业成就教学评 价手段是标准化成就测验和教师自编测验,情感以及道德行为表现则常常采用非测验性 的评价手段。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个 体学业成就水平的测验,其优点有客观性、可比性和计划性,但也有缺陷。教师自编测验 是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验。教师自编测验设 计前必须有计划,题型有客观题和主观题。有效教师自编测验的特征是信度、效度和区分 度。非测验的评价技术有案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。教学评价结果的处理与 报告的方式有分数、合格与不合格以及其他一些方式。

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