教师的特征与职业成就的关系

  心理学家对教师的特征与其职业成就之间的关系进行了一系列的相关研究。
 
  (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系
 
  教师专业需要某些特殊能力,其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及表达能力和 组织教学活动的能力。教师的这些特点对小学生的影响更大。
 
  许多研究表明,在智力与知识达到一定水平之后,教师的思维的条理性、逻辑性以及 表达能力和组织教学活动的能力与教学效果有较高的相关。例如,斯波尔丁 1963年的报 告说,教师的条理性与学生的阅读成绩呈正相关;诺尔1953年发现,教师思维的流畅性与 他们教学效果的等级有显著的相关;索罗门等1964年的研究以及希勒1971年的研究都 表明,学生的知识学习同教师表达的清晰度显著相关,教师讲解的含糊不清则与学生的学 习成绩负相关;另外也有研究表明,教师管理课堂和安排教学活动的条理性和系统性与学 生的成绩呈正相关。
 
  (二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系
 
  在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同 情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。
 
  有研究表明,教师的热情会使他们成为更有效的老师,成为学生的榜样。心理学家做 过这样一个实验,在这个实验里,教师的热情和教养是自变量,是受实验条件控制而变化 的。在其中一个儿童游戏团体里,教师是会教育的、友好的;在另一个游戏团体里,教师是 沉默寡言、干巴巴的。两组教师都担任事先设计好的教育儿童同情和助人的课程。课程 结束后,观察在自然情境下儿童的助人行为。结果表明,那些由热情教师教过的儿童,比 那些由冷漠教师教过的儿童更乐于助人。
 
  也有相关研究表明,有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师,他们 的教学工作较为成功。在教师的激励下,学生的行为更富有建设性。还有的研究发现,教 师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势,尽管教师的表扬次数与学生的成绩之 间未发现明确的关系,但教师的批评或不赞成,与学生的成绩之间却存在着负相关。
 
  (三)理解“教师的特征与职业成就的关系”时的注意点
 
  以上研究比较深人地揭示了教师职业成功的特殊能力和人格特征,为教师的造就和 培养提供了重要依据。
 
  但是,有迹象表明,教师职业成功的特征不是固定不变的,它们与学生的个别差异和 年龄阶段特征存在着相互作用。例如,热情的教师可能会被追求教师认可来获得满足的 学生所喜欢,但对知识本身具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生所喜欢的教师与 教师的热情程度可能无关;有些教师可能对教育循规蹈矩的学生游刃有余,但对调皮捣蛋 的学生却毫无办法;有些教师非常擅长教育小学低年级的学生,但对高年级的学生却不知 道如何引导他们去发展,等等。
 
  可见,教师与学生这两方面的个体差异都使我们不能概括出一种适合所有情境的具 有普遍性的“成功教师”的模式,我们以上所提到的可以促进教学的教师特征都不能离开 具体的教育情境而单独看待。要深入探索教师的哪些特征是如何影响其事业成就的,还 应更进一步地从师生相互作用的角度开展广泛研究。
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