教师的期望对学生的影响的实验研究

  皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。这个国王性情孤僻,常年一人独居。他善于雕刻,孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的美女像。久而久之,他竟对自己的 作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚 所感动,就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚,并娶她为妻。后人就把由期望而产生实际效果的现象叫做皮格马利翁效应。
 
  美国心理学家罗森塔尔等人1968年借用古希腊神话中的这个典故进行了一项教育 研究。他们到一所小学,在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展 的测验”,然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实,这个名单并 不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师,从而调动 了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后,再次智能测验的结果发现,名单上的 学生的成绩普遍提高,教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果。 教师的期望或明或暗h被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为, 教师的预言似乎自动地得到应验,人们把这种现象称为教师期望的预言效应,也叫“罗森 塔尔效应”,也有人将之称为“皮格马利翁效应”。
 
  当然,实际教育情境里的教师期望,并不是由假信息诱发出来的,而是由教师通过各 种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。所以教师应该注意:第一,要认真了解每个 学生的特点,发现他们的长处,对每个学生都建立起积极的期待;第二,要不断反省自身的 行为和态度,不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。
 
  不过,在实际的教育情境里,教师对学生的期望并不一定会发生教师的预言效应。因 为教师期望效应的发生,既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知 水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素,所以我们不能单独迷信这种效应。
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