教师成长的历程

  学习要求   理解敎师成长历程中每个阶段的关注焦点
 
  从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程,教师在不同的成长阶段所关注的问 题不同。根据国内外有关教师教育的研究,新教师一般都关心以下八大问题:课堂纪律、 激发学生学习动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织的管理、备课不 充分以及处理学生的个别问题。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问 题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
 
  (一)关注生存阶段
 
  处于这一阶段一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是“学 生喜欢我吗?”,“同事们如何看我?”,“领导是否觉得我干得不错?”,等等。由于这种生存 忧虑,有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上而不是教他们; 有些新教师则可能想方设法控制学生,而不是如何教好他们让其获得学习上的进步。在 学校里,人们总是希望教师把学生教得老实听话,教师都想成为一个良好的课堂管理者, 所以关注生存这种情况也是由于教师过分看重校领导或同事的认可和评价造成的。一般 来说,师范生和新教师比老教师更关注此类问题。
 
  (二)关注情境阶段
 
  当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时,便把关注的焦点投向提高学生的成 绩即进人了关注情境阶段。在此阶段,教师关心的是备课材料是否充分、如何教好每一堂 课、尝试新教学方法以及班集体的建设等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中 关注这一阶段,一般来说,老教师比新教师更关注此阶段。
 
  (三)关注学生阶段
 
  当教师顺利地适应了前两个阶段后,成长的下一个目标便是关注学生,开始关注学生 的需求。如:他们会经常思考这样的问题我的学生爱学习吗?”,“这样教学能使班级里 学生都能学习迁移吗?”,“这种策略是对后进生起作用吗?”等。在这一阶段,教师将考虑 学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定 适合所有学生,所以教师应因材施教,对不同学生选择针对性的教学材料和教学方法。在 教学实践中,不难发现,不但新教师容易忽视学生的个体需要,即使是一些有经验的教师 也较少自觉关注学生差异。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志 之一,有些教师从来没进人这一阶段。
 
  教师在成长过程中的每一个阶段都有不同的需求和关注焦点,这些需求不仅会影响 到他们的课堂行为和教学活动,而且标志着不同的成长水平。
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