教师成长与发展的基本途径

  学习要求  识记组织化观摩、微格敎学和反思性教学的含义   理解教师成长与发展的基本途径   识记教学反思的过程 运用教学反思的方法
 
  教师成长与发展的基本途径主要有两个方面:一方面是通过师范教育培养新教师作 为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师。
 
  (一)观摩和分析优秀教师的教学活动
 
  课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析,师范生和在职教 师可以学习到优秀教师的教育机制和教学能力,从而能更好地驾驭专业知识、进行教学管 理、调动学生积极性等。
 
  组织化观摩是有计划、有目的的观摩,一般在观摩之前制订详细的观察计划,确定观 察的对象、角度以及观察的大致程序,也可以进行有组织的讨论分析。一般来说,为培养 提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师,宜进行组织化观摩,这种观摩可以是现场观摩 (如组织听课),也可以观看优秀教师的教学录像。
 
  非组织化观摩则没有组织化观摩的这些特征。非组织化观摩要求观摩者有相当完备 的理论知识和洞察力,否则难以达到观摩学习的目的。
 
  (二)开展微格教学
 
  微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5?20分钟),尝试做小型的课堂 教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。微格教学是训练新教师、提高 教学水平的一条重要途径,其对师范生和在职教师都是很有效的。微格教学的基本程序 如下:
 
  (1)选定特定的教学行为作为着重分析的问题(如何向学生提问、如何导人新课等)。
 
  (2)观看有关的教学录像,通过录像师范生或在职教师要能理解着重要分析的问题 的要点。
 
  (3)师范生或在职教师制订微格教学计划,以一定数量学生为对象,进行微格教学, 并进行录像。
 
  (4)和指导教师一起观看自己微格教学的录像,自我反思微格教学行为,指导教师分 析优缺点,自己再进行二度反思并提出改进计划。
 
  (5)师范生或在职教师用重建后的教学方案对另外一批学生再次进行微格教学。
 
  (6)和指导教师一起分析第二次的微格教学。
 
  微格教学可以使教师分析自己的教学行为更加直接和深入,增强了改进教学的针对 性,因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明,微格教学的效果在四个月后仍 很明显。
 
  (三)进行专门训练
 
  要想促进新教师的成长,也可以对他们进行专门化训练。
 
  有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师。“有效的教学策略”中的关键程序有五 个:①每天进行回顾;②有意义地呈现新材料;③有效地指导课堂作业;④布置家庭作 业;⑤每周、每月都进行回顾。上述程序中有的属于自动化的教学技能,有的属于教学策 略。研究者安排了训练组与控制组教师。为确定受训组教师的教学是否有成效,实验者 在训练前后还对两组教师的学生进行了标准化数学成绩测验。研究结果发现:①在使用 训练程序的频率上,受训组教师要比控制组教师高,特别是在回顾、检査作业、练习心算、 布置作业上。但也有一些行为,如总结前一天所学、至少留出五分钟时间来消化吸收、通 过演示来呈现内容等,受训组并不比控制组高。值得注意的是,训练后使用频率未增加的 行为属于策略性的,而那些使用频率增加的则更像教学常规。②受训教师的学生在后测 上的成绩比前测增加31%,而控制组教师的学生成绩只增加了 19%。
 
  上述研究表明,专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的,新教师 掌握这些知i只后,会在一定程度上促进其教学。但同时我们也应看到,受训教师的教学能 力仅仅有了一定程度的提高,离专家教师还有一定的距离,而且没有一个研究宣称能将其 被试训练成为专家教师。
 
  (四)反思教学经验
 
  仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的,很多研究者指出了对教学经验的 反思的重要性。通过反思来提高教师的教学水平,是教师心理研究的一个重要研究课题0
 
  对教学经验的反思,又称反思性实践或反思性教学,这是教师着眼于自己的教学活动 过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生结果,是一种通过提高教师的自我意识水 平来促进其能力发展的手段。
 
  教师对自己的教学进行反思,有助于教师自身教学能力的提高。波斯纳提出了一个 教师成长公式:经验+反思=成长。他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能 形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考,那么他的发 展将大受限制。
 
  科顿等1993年提出了一个教师反思框架,描述了反思的过程:①教师选择特定问题 加以关注,并从可能的领域,包括课程方面、学生方面等,收集关于这一问题的资 料。②教师开始分析收集来的资料,形成对问题的表征,以理解这一问题。他们可以利 用自我提问来帮助理解。提出问题后,教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相 关的信息。如果搜寻不到,教师就会去请教其他教师和阅读专业书籍来获取这些信息。 这种调查研究的结果,有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。③一旦对问题情境 形成了明确的表征,教师就开始建立假设以解释情境和指导行动,并且还在内心对行动的 短期和长期效果加以考虑。④考虑过每种行动的效果后,教师就开始实施行动计划。当 这种行动再被观察和分析时,就开始了新一轮循环。以上教师反思框架可以概括为:选择 反思问题一理解反思问题一建立问题解决假设一积极实施行动计划。
 
  布鲁巴奇等1994年提出了四种教学反思的方法,供教师参考。①反思日记。在一 天的教学工作结束后,教师写下自己的教学经验,并与其指导教师共同分析。②详细描 述。教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论分析。
 
  ③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同 讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究。为弄清 课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者用以进行调查 和实验研究,它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究,而是直接着眼于教 学实践的改进。
 
  本章总结
 
  1.教师的心理特征与职业成就的关系教师在学校中扮演着不同的角色,对不同 角色的老师,学生所喜欢教师特征不同。教师认知特征方面的思维的条理性、逻辑性以及 表达能力和组织教学活动的能力,教师的人格特征中的热心和同情心,富于激励和想象的 倾向性,对教学效果有显著影响。教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师 所期望的方向来塑造自己的行为,教师的预言似乎自动地得到应验,人们把这种现象称为 教师期望的预言效应。
 
  2.专家型教师与新教师的比较研究专家型教师的教学专长主要有四种类型:学 科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。专家型教师和新教师在课前计划、课 堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
 
  3.教师的成长与发展教师成长的历程划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面:一方面是通过师范教育培养新 教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师。教师成长与发展的 具体方法有观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练和反思教学 经验。
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