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皮亚杰的认知发展阶段理论

瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980年)是当代最著名的儿童发展心理学家,发生认识论的创始人,他对儿童思维和智力的研究闻名于世。

  (一)皮亚杰的认知发展观

皮亚杰认为儿童不是机械地对环境刺激做出反应,被动地通过强化作用获取知识;儿童是积极主动的环境探索者,儿童的心理是先天遗传和后天环境相互作用的结果。皮亚杰认为,儿童的行为是主体对客体的主动适应,适应是儿童心理发展的真正原因;他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应,从而获得经验,不断形成新的认知结构,使智力得到发展。

皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应和平衡。

 1.图式

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式,即心理活动的结构和组织,它是主体动作的认识结构,是人类认识事物的基本模式。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质。

  2.同化

同化即把环境因素纳人已有的图式中,使之成为自身的一部分,从而加强和丰富原有图式。同化只是数量上的变化,如婴儿用吸妈妈乳头的方式吸奶嘴,就是同化。

  3.顺应

顺应即改变原有图式,以适应环境的变化。顺应是创立新图式或调整原有图式,是质的变化,如婴儿用勺子喝水、吃米糊就不能用吸的方式,而只能改用咀嚼和吞咽的方式,这就是顾应。

同化和顺应是适应的两种形式。

  4.平衡

平衡是指同化和顺应两种机能的平衡,新的暂时的平衡,并不是绝对静止或终结,而是某一水平的平衡成为较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态,就是整个心理的发展过程。

  (二)儿童认知发展阶段

  1.感知运动阶段(0~2岁)

这个阶段的婴儿只能协调感知觉和动作活动,靠感觉动作的手段来适应外部环境。这时的儿童开始区分自己和物体,逐渐了解动作和效果间的关系,逐步形成客体永久性,即儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识,如和幼儿做“躲猫猫”游戏时,你藏起来,不见了,他还用眼睛到处寻找。

  2.前运算阶段(2~7岁)

在该阶段,儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号进行思维,即儿童开始用一事物代替另一事物,常把事物拟人化,其特点是:(1)泛灵论,即儿童无法区别有生命和无生命的事物,常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。(2)以自我为中心,即儿童缺乏观点采择能力,只从自己的观点看待世界,难以认识他人的观点。(3)思维不可逆性,即在头脑中进行的思维运算活动,如把胶泥球变成香肠形状,幼儿会认为,香肠变大,大于球状了,却认识不到香肠再变回球状,两者就一般大了。(4)相对具体性,即儿童开始依靠表象思维,但是还不能进行运算思维。(5)缺乏守恒,守恒指掌握概念的本质特征,所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到事物的表面特征发生某些改变时,其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征

  3.具体运算阶段(7~11岁)

运算指内化了的可逆动作。动作的内化指在头脑中进行思维时,操作不失去原有的特征。如最初用手指动作帮助计算内化为在大脑中用直观形象进行口算。在本阶段内,儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。其特点是具有守恒性、脱离自我中心性和可逆性.

  4.形式运算阶段(11岁以后)

这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其特点是:(1)思维形式摆脱思维内容,形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响,关注假设的命题,可以对假设命题做出逻辑的和富有创造性的反映。(2)进行假设——演绎推理。假设——演绎推理是先提出各种解决问题的可能性,再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设——演绎的方法分为两步,首先提出假设,提出各种可能性;然后进行演绎,寻求可能性中的现实性,寻找正确答案。

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