行为心理学家斯金纳的心理发展观

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作为后来的行为研究者,斯金纳和华生一样,主张心理学的研究对象是行为,而且他的思想更为激进和彻底。在他看来,心理学应该将指明决定特定行为的特定因素定为目标,并进而对行为做出分析,确立下来先行影响与随后行为间关系的真正性质,实现这一目标,只有通过实验的手段来达成。他还指出,行为分为应答性行为和操作性行为。在经典行为心理学中指出由刺激引起反应行为,斯金纳指出,由一种确立刺激所激发的行为就是所谓的“应答”,既可以是无条件反射,也可以是条件反射;所谓的操作性行为则与刺激无关,它是不时地发放出来的行为。

斯金纳心理发展观的主要体现是那些呢?

(1)儿童行为的强化控制原理

对于儿童的行为塑造,斯金纳的观点是强化,他认为只有强化才是塑造行为的基础。

在斯金纳看来,操作性行为在人的行为中占大部分,个体所有的习惯行为都是在强化作用下形成的,所以想要达到控制个体行为的目的,最重要的是了解强化效应并能够运用好这一技术,只有这样才能将儿童塑造成教育者所期待的人物类型。虽然有一些行为是儿童偶然发出的,但是如果这些行为能够得到强化,那么在将来出现的概率就会大大增加,个体行为出现的概率大小,与强化次数的多少密切相关。这就是人的操作行为的建立过程,所以斯金纳的观点十分明显,即控制行为产生的正是伴随它的强化刺激所为。

(2)行为发展过程中的强化作用

行为心理学者认为行为如果得不到强化,就会消退。对此斯金纳进一步指出,儿童做事的目是为了引起成人的注意。当一个儿童在做了某件事之后被成人注意到,那么成人可能就会对他们行为进行评价:或者给予表扬,或者加以批评。实际上,这在无意中对儿童行为就是起到了一种强化的作用。所以当一个儿童表现出一些不良行为时,成人所应采取的态度就是对他视而不见,不加理睬。这种“冷处理”方式,让他发现自己的反应并没有引起大人的注意,如此,他的这种不良行为便会因为得到不到强化而消退。

我们不可小看儿童的行为,事实上,他们很懂得“察言观色”。在他们眼中,他们推断自己的行为是否妥当的唯一标准,就是看自己的行为能不能得到外部刺激的强化。斯金纳还指出,练习的多少本身对行为反应的速率并不会产生影响,在练习中,儿童行为的形成主要取决于为他所提供的重复强化的机会,强化的次数越多,其效果会越好,反之则不然,如果只练习不强化,那么这一行为就不会得到巩固和发展。

(3)及时强化论

斯金纳认为练习要及时强化,只有这样才能加快行为的形成。他认为强化可以分为以下几个方面。

a.强化可分为

连续强化:也就是说,对每一个合乎要求的正确反应,要给予连续的强化,要多次重复,这样才能取得好的效果。

间歇强化:对部分反应进行强化。

固定强化:当被试出现所期望的反应时,主试按照一定的时间对其进行强化。

偶然强化:顾名思义,这种强化指的是反应与强化物之间的结合并不是预先设定好的,而是偶然形成的。

斯金纳通过大量的实验研究发现,采用连续性强化的最佳时机是在行为训练的最初那段时期。而间歇强化最好的运用时机是在行为保持方面。

b.强化的几个方面:

积极强化:由于一种刺激的加入,使得一个操作反应发生的概率的作用有所增加。

消极强化:与积极强化相反,当某一个刺激被排除后,反而增加了某一操作反应发生的概率的作用。在这里需要注意的是,不管是增加了一个强化,还是排除了一个强化,其所产生的结果都是增强了某一操作反映出现的概率。例如:有些儿童喜欢咬手指,当他不咬手指时,家长可以给他一块糖或者别的礼物,这是一种积极强化,而当他咬手指时,家长既不给糖块,也不给他表扬,这就是这属于消极强化。这两种强化的目标都是为了让儿童不再咬手指。

c.强化的方式影响某种行为的消退效果

当行为出现消退迹象时,如果连续强化也消失,那么此时消退速度会非常快;反之,当出现消退时,连续强化变为间歇强化,则消退速度会慢一些。

(4)关于儿童行为的控制

行为心理学的研究目的就是对行为进行控制,那么在对待儿童教育方面,斯金纳认为,当儿童出现不良行为时,家长和老师的最佳做法是对其“忽视”,也就是不进行强化,这样他们的不良行为就会慢慢消退。比如,当一些儿童为了引起大人注意,出现咬手指、咬嘴唇等不良行为时,大人对他的行为最好是假装看不见,不做任何反应,这样儿童的这种行为就会慢慢消退。如果大人发现这些不良行为后,对他进行批评和呵斥的话,便是一种无意中的强化,这不仅不能改变他的行为,反而强化了这一行为,使其更难消退。然而事实上,这种方法并不是在任何情况下都能奏效,比如,关于攻击行为的消退方面效果就很差强人意.面对攻击行为时,如果视而不见就很容易被当成一种默认。所以,这种情况下应及时进行阻止。当然还有一些儿童的极端行为,那需要视情况制定教育方法,以上的方法是不会有效果的。对此,这里不做赘述。

(5)教学机器以及程序教学

斯金纳指出美国乃至其他国家的教育存在很大问题,不论是教育内容还是管理措施。由于自主性和趣味性的缺乏,很多学生厌学,甚至逃离课堂和学校。另外,老师在教学水平上的差异、学生太多令老师无法一一照顾到,这些对教育的发展都产生不利影响。因此,斯金纳提出了程序教学法,即教学机器应用渐进式和及时强化原理,把那些很复杂的问题分解成一系列小的、容易懂的问题,然后一步一步展现给学生。当学生给出的答案与机器后来给出的正确答案一致时,机器就会显示下一个问题。斯金纳提出的这一方式,对美国的教育产生了很大影响的。尽管教学机器和程序教学妨碍了教师主导作用的发挥,对学生的学习动机考虑不够,但还是有其参考价值。

斯金纳是新行为心理学的代表人物,在儿童行为及教育方面提出了一些具有建设性的建议,对儿童教育产生了深刻地影响。不过,斯金纳和华生一样,都认为人的心理完全受环境制约,从而忽略人的主观能动性。